臨床心理督導(dǎo)理論

臨床心理督導(dǎo)師首先是治療師，因此當(dāng)他們擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)角色的時(shí)后能夠充分重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。本章將介紹他們?cè)诙綄?dǎo)中可能使用的各種理論模型。哈特(Hart，1982)指出，“一個(gè)人可以模仿一個(gè)杰出的督導(dǎo)師，但是如果沒有理論或者某個(gè)概念模型的支撐，他就不能真正地理解督導(dǎo)的過程”。

    治療質(zhì)量與督導(dǎo)理論

    在我們具體討論督導(dǎo)模型之前，我們想先給出一些用于評(píng)估理論的標(biāo)準(zhǔn)。將這些標(biāo)準(zhǔn)牢記心中能幫助我們?cè)u(píng)價(jià)督導(dǎo)師們可用的各種特定模型的所有優(yōu)點(diǎn)。

    帕特森(Patterson，1986)建議使用五種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估理論。它們是：清楚準(zhǔn)確(一個(gè)理論應(yīng)當(dāng)是可理解，不含糊和內(nèi)部一致的)；簡(jiǎn)練或簡(jiǎn)單(類似于著名的14世紀(jì)之后的英國(guó)認(rèn)識(shí)論者威廉的“奧克姆剃刀”理論；一個(gè)理論應(yīng)該采用必要的而又最少數(shù)量的假設(shè)和內(nèi)部關(guān)系來解釋它的核心領(lǐng)域)；可操作性(能夠用清楚和可測(cè)量的術(shù)語具體說明一個(gè)理論的假設(shè)和概念)；實(shí)用性(盡管實(shí)際上并非“真實(shí)”，就像我們說的那個(gè)黑夜?jié)駳夂童懠驳睦�子那樣，一個(gè)理論對(duì)于操作者來說應(yīng)當(dāng)是有用的)；以及可理解性(一個(gè)理論應(yīng)當(dāng)使用關(guān)注的特定領(lǐng)域中的已知數(shù)據(jù)以幫助人們理解)。

    最后一條標(biāo)準(zhǔn)——可理解性，是我們非�？释�的。有一個(gè)經(jīng)典的印度故事，說的是六個(gè)盲人第一次遇到了大象，都試圖去了解它是什么樣子。每一個(gè)人都觸摸到大象的不同部位，從而得到關(guān)于大象特點(diǎn)的各自不同的推論。如，摸到大象身體側(cè)面的人感覺它像一面墻，摸到象牙的人覺得大象像一只矛，摸到大象膝蓋的人覺得它像一棵樹，等等(Saxe，1865)。

    這個(gè)寓言與治療或督導(dǎo)理論的相關(guān)性是顯而易見的。治療和督導(dǎo)是復(fù)雜的干預(yù)過程，建立治療和督導(dǎo)模型的個(gè)體不可避免地會(huì)局限于他們所感知和描述的那些范圍之中。

    帕特森(1986)建議要在這五條標(biāo)準(zhǔn)中加入第六條。這就是波珀(Popper，1935，1959)的證偽標(biāo)準(zhǔn)。要“證明”任何理論都是正確的或是真實(shí)的是不可能的，但是這種理論在闡明過程中應(yīng)該指出這個(gè)命題可以通過什么途徑被證偽。以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，某些治療理論就顯現(xiàn)出其缺點(diǎn)所在。精神分析理論尤其如此，因?yàn)樗�理論中的某些假設(shè)從本質(zhì)上說是永沅不可能被證偽的(如，參見Popper，1968)。

    督導(dǎo)中的理論與模型帕特森的六條標(biāo)準(zhǔn)適用于科學(xué)的理論。然而心理學(xué)從業(yè)者所采用的理論則傾向于不那么正規(guī)和準(zhǔn)確，因此當(dāng)用這些標(biāo)準(zhǔn)中的一條或多條進(jìn)行評(píng)估時(shí)更可能顯現(xiàn)出其不足。從嚴(yán)格的意義上來說，大多數(shù)治療和臨床心理督導(dǎo)的理論應(yīng)該更準(zhǔn)確地被描述為模型，模型在這六條標(biāo)準(zhǔn)的符合要求較少，尤其是可理解性。在實(shí)用性上來考慮，用哪一個(gè)術(shù)語可能并沒有太大的區(qū)別。盡管這兩個(gè)詞我們都要使用，但是我們會(huì)以模型的使用為主。

    另外還需要重點(diǎn)關(guān)注可能影響我們這個(gè)重點(diǎn)的一個(gè)文學(xué)偏見。這就是大多數(shù)的理論家和研究者都認(rèn)為督導(dǎo)作為一種干預(yù)是發(fā)生于一對(duì)一的關(guān)系背景之中，因而大多數(shù)的督導(dǎo)理論的發(fā)展也是獨(dú)立于小組或團(tuán)體督導(dǎo)之外。所以，本章我們只簡(jiǎn)單涉及小組和團(tuán)體督導(dǎo)形式，并將在下面進(jìn)行詳細(xì)討論。

    在下面的部分我們將選擇性地回顧一些督導(dǎo)模型。由于篇幅限制，我們所介紹的督導(dǎo)模型的數(shù)量可能不夠全面，內(nèi)容的講解也會(huì)比較簡(jiǎn)略。

我們使用的結(jié)構(gòu)圖(見圖4.1)將督導(dǎo)模型分為三個(gè)大類：第一類是以心理治療理論為基礎(chǔ)的各種模型；其他兩類是專門建構(gòu)起來的督導(dǎo)模型。圖4.1所示結(jié)構(gòu)反映了霍洛韋(Holloway，1992)的觀點(diǎn)，專門建構(gòu)的督導(dǎo)模型一般可被分為兩類：要么是發(fā)展性的，要么是社會(huì)角色性的。圖4.1同時(shí)也起到了組織本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的作用，下面我們將按照?qǐng)D中的結(jié)構(gòu)順序來討論各種特定的模型。